Скачать козырева л м знакомимся с гласными звуками ярославль 2006

Рабочая программа учителя-логопеда для детей с ФФНР

Различение и выделение звуков на фоне слова;. Умение делить слово на части; . Ярославль, Козырева Л. М. Знакомимся с гласными звуками. Ярославль, Козырева Л. М., Скачать материал. (Библиотека Логопеда). (3)). 3. Л.Н.Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов» М;. 4. .. Козырева Л. М. Знакомимся с гласными звуками. Ярославль, • Козырева Л. М. И свистящие. Обучение начинается с узнавания и. выделения из слова гласных звуков, их сравнения и тетради из серии «Детский сад: день за днем» (Козырева Л. М. Знакомимся с гласными звуками. — Ярославль, ; Козырева Л. М. Как научиться читать. .. Прямая ссылка на скачивание файла: Скачать файл.

Слоговой анализ слова Но и при выполнении слогового анализа слова у детей тоже встречается много ошибок. Много ошибок допускают первоклассники при делении слов на слоги, если в слове оказывается два гласных звука рядом: При назывании картинок, подобранных по определенным темам цветы, деревья, посуда, одежда и.

Им трудно выполнить и задание на перечисление объектов, входящих в понятие более широкого объема: Выполняя задание назвать детенышей животных, затрудняются в тех случаях, когда слова являются не однокоренными собака — щенок, лошадь — жеребенок, свинья — поросенок, корова — теленок, овца — ягненок. Они обнаруживают недифференцированность и глагольного словаря: Крайне мало в речи первоклассников прилагательных.

Даже прилагательные, обозначающие цвет, представлены несколькими словами: Нет четких названий при обозначении оттенков цветов: Приведенные факты свидетельствуют о бедности словарного запаса, о неспособности актуализировать достаточное количество слов по определенной тематике. Грамматический строй и связная речь В устной речи первоклассников с дисграфией нет такого количества аграмматизмов, как у детей с общим недоразвитием речи. Они в основном правильно изменяют имена существительные по падежам, согласовывают прилагательные и глаголы с существительными в роде и числе.

  • Программа групповых логопедических занятий по смешанной дисграфии 1-4 класс
  • Рабочая программа учителя-логопеда для детей с ФФНР
  • по коррекции письменной речи и преодолению коммуникативных трудностей у учащихся х классов

Но это кажущееся отсутствие ошибок связано, в первую очередь, с тем, что в речи детей мало прилагательных, безударные окончания произносятся неотчетливо, а самое главное, речь ограничивается бытовой тематикой, знакомой ребенку.

При попытках же пересказа текста, составления рассказа по картинке количество ошибок в грамматическом оформлении фразы резко возрастает. Появляются ошибки не только в управлении, то есть использовании падежных форм, но и в согласовании.

по коррекции письменной речи и преодолению коммуникативных трудностей у учащихся х классов - PDF

Характерной ошибкой является опускание предлогов, особенно предлога в: Наибольшее количество ошибок в употреблении падежных форм дают именительный и родительный падежи множественного числа, объективно трудные для различения всех вариантов окончаний и детям с нормальным речевым развитием.

Связная речь не развита в силу недостаточности словарного запаса, низкого уровня познавательной активности, удовлетворенности уровнем бытового общения. Ребенок и не осознает необходимости развивать эту сторону речи, обходясь диалогической формой. Известно, что связная речь развивается только при обучении.

Перечисленные выше особенности устной речи первоклассников с дисграфией свидетельствуют о том, что без целенаправленной логопедической работы по исправлению недостатков в развитии всех компонентов речи детям будет трудно усваивать школьную программу по русскому языку, у них могут возникнуть трудности в учебе.

скачать козырева л м знакомимся с гласными звуками ярославль 2006

Для предупреждения этих трудностей и для ликвидации отставания в развитии речи данной категории детей создана настоящая логопедическая программа. Программа групповых занятий включает три раздела: Все перечисленные направления работы осуществляются одновременно, то есть на одном занятии должна идти работа как по коррекции пробелов в развитии звуковой стороны речи, так и по обогащению словаря и развития грамматического строя.

Первая четверть посвящена развитию различных форм звукового анализа, начиная с выделения звука из слова. Обучение начинается с узнавания. Дети выделяют гласные звуки А, О, У из начала слова под ударением и в безударном положении, гласные звуки А, О, У, Э, Ы из середины слова и из конца слова под ударением. Из согласных звуков вводятся сонорные согласные М, Л, Р, Н. Логопедические занятия проводятся в игровой форме. В конце раздела ученики выполняют контрольные тестовые задания.

Рассматриваются аффрикаты и сонорные звуки. При дифференциации названных звуков логопед опирается на разницу в артикуляционном укладе при произнесении каждого из смешиваемых звуков и на слуховое восприятие этих звуков. Последовательность работы такая же, как и при различении глухих и звонких согласных: Для активизации словарного запаса применяются задания на заполнение таблиц по определенным лексическим темам.

Все используемые слова должны содержать в своем составе различаемые звуки. Речевой материал представлен, в основном, знакомыми детям стихотворными текстами. Это облегчает восприятие, так как ребенок вспоминает стихотворение, пытается прочесть его наизусть. Актуализируется его долговременная память, развивается такой волевой процесс, как припоминание.

Кроме того, стихи создают приподнятый эмоциональный фон на занятиях, воспитывают читательский вкус. В конце разделов даны контрольные задания. Коррекция нарушений чтения Для преодоления нарушения чтения применяются упражнения и звуковые разминки. Это способствует улучшению дикции у учащихся, имеющих нечеткую, смазанную артикуляцию, тихий, немодулированный голос, короткое поверхностное дыхание. Поэтому в состав каждой разминки входят задания на развитие голоса, дыхания, артикуляции: От интонации перечисления дети переходят к чтению цепочек с ударением на первом слоге, затем читают гласные и слоги со сменой ударения.

скачать козырева л м знакомимся с гласными звуками ярославль 2006

Для закрепления звука или различения пары смешиваемых звуков детям предлагается чтение столбиков слов, насыщенных данными звуками. Одновременно происходит тренировка чтения.

Программа по логопедии Козырева

Для закрепления осознанного чтения дети читают слова, сходные по написанию; однокоренные слова с разными приставками; слова с одинаковой приставкой; слова, образованные способом наращивания и. Кроме столбиков слов в состав звуковых разминок входят чистоговорки, скороговорки и стихотворные отрывки. Чтение звуковой разминки осуществляется вначале соответствующего по теме занятия. Учитель-логопед может исключать темы логопедических занятий или добавлять количество часов для повторения, исходя из особенностей данной группы учащихся.

Звукопроизношение не характеризуется грубыми искажениями и заменами, нарушений в произношении звуков не больше, чем у учеников массовых классов.

Гласные звуки английского языка #АнглийскиеГласные

Главным образом, встречаются фонетические дефекты ротацизмы, ламбдацизмы, сигматизмы. У части детей наблюдаются затруднения в произношении более сложных по звуко-слоговой структуре слов.

Отличие устной речи младших школьников с недоразвитием чтения и письма НЧиП от нормально развивающихся сверстников выражается в некоторой смазанности артикуляции, в связи с чем, речь носит неотчетливый характер. У многих детей, к тому же, имеются некоторые расстройства голоса: Фонематический слух При обследовании фонематического слуха учащихся с НЧиП обращает на себя внимание способность детей к различению оппозиционных звуков в составе слогов и слов, предъявляемых попарно па-ба, палка-балка.

При серийном предъявлении, даже когда ряд состоит из трех компонентов па-ба-ба, палка-балка-балкаколичество ошибок резко возрастает.

Это говорит о некотором недоразвитии фонематического слуха. Задания, направленные на проверку сформированности фонематических представлений придумать слова с заданным звуком, подобрать картинки, названия которых содержат заданный звук выполняются детьми очень плохо, что связано как с недоразвитием собственно фонематических процессов, так и с бедностью словарного запаса детей с недоразвитием письменной речи.

Словарный запас и грамматический строй речи Бедность словаря детей с нарушениями письма обусловлена их низкой любознательностью, недостаточным развитием интеллектуальных интересов. Детей характеризует низкая осведомленность, которая проявляется в незнании многих общеупотребительных слов, слов-названий, цветов, деревьев, животных, птиц и других категорий слов, входящих в активную речь нормально развивающихся сверстников.

Речь не богата и синтаксическими конструкциями: Встречаются ошибки в употреблении падежных форм и предлогов. Дети не владеют навыками последовательного звукобуквенного анализа слов сложной звуково-слоговой структуры.

скачать козырева л м знакомимся с гласными звуками ярославль 2006

Им доступны простые формы звукового анализа: Особенно трудно детям установить соотношение между звуками и буквами в словах, имеющих несоответствие по количеству звуков и букв: В результате имеющихся трудностей дети не овладевают навыками письма в том объеме, какой требуется в первом массовом классе, оказываются несостоятельными при написании слуховых диктантов и других письменных работ, предусмотренных программой.

В их диктантах встречаются ошибки, указывающие на недостаточную сформированность навыков звукобуквенного анализа и синтеза: Кроме данной группы ошибок, в письменных работах младших школьников с недоразвитием письма встречается достаточно много ошибок на замену и смешение букв.

Постоянная замена одной буквы другой встречается не часто, обычно дети смешивают буквы то есть наряду с ошибочным написанием бывает правильное, а также происходит двойная замена: Причины таких замен и смешений разные. Недостатки фонемного распознавания выражаются в ошибках на замену букв, обозначающих близкие по акустикоартикуляционному укладу звуки: Довольно многочисленными бывают ошибки на смешение букв по кинетическому сходству: Такие замены и смешения вызваны близостью элементов сравниваемых графем и, главное, тем, что их написание начинается одинаково.

скачать козырева л м знакомимся с гласными звуками ярославль 2006

Контроль над двигательным актом во время письма должен осуществлять зрительный и кинестетический анализаторы. Но у младших школьников, не овладевших навыком письма должным образом, кинестезии еще не играют главной роли в предупреждении ошибок. Поэтому, написав первый элемент буквы, ребенок может далее ошибочно выбрать последующий элемент и - у, б - д или неправильно передать количество однородных элементов л - м, п -.

Причиной таких ошибок И. Садовникова считает неправомерное введение безотрывного письма с первых недель первого класса. Коррекция ошибок данного типа осуществляется при помощи упражнений, направленных на развитие пространственных представлений учащихся. Кроме ошибок на уровне буквы в письменных работах учащихся с НЧиП начальных класса встречается много ошибок, связанных с недоразвитием словарного запаса: К синтаксическим ошибкам, допускаемым в большом количестве учениками 2-ых, 3-их, 4-ых классов, относятся: Типична неустойчивость этих расстройств, их тесная зависимость от утомления.

Автоматизация и дифференциация поставленных звуков требует у этих детей продолжительного времени. Поступающие в первый класс дети рассматриваемой группы обладает бедным и малодифференцированным словарным запасом. Они смешивают названий сходных предметов, неуверенно пользуются словами-обобщениями.

скачать козырева л м знакомимся с гласными звуками ярославль 2006

Обнаруживают не дифференцированность глагольного и прилагательного словаря: Грамматический строй и связная речь. В устной речи первоклассников с фонематическими нарушениями нет такого количества аграмматизмов, как у детей с общим недоразвитием речи.

Они в основном правильно изменяют имена существительные по падежам, согласовывают прилагательные и глаголы с существительными в роде и числе.