Знакомим детей с художественной литературой ушакова гавриш

Скачать знакомим дошкольников с литературой о с ушакова книгу бессплатно :: Clorindaeure

знакомим детей с художественной литературой ушакова гавриш

Педагогическую работу по приобщению детей к художественной Детская художественная литература — источник, из которого ребёнок .. Ушакова О. С, Гавриш Н. В. «Знакомим дошкольников с литературой». Развитие образности речи детей старшего дошкольного возраста в разных . 3) ознакомление с художественной литературой и произведениями Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой / О.С. художественной выразительности, т.е. у детей развивается понимание образной О.С.Ушаковой, Е.М. Струниной. Но не достаточно разработан вопрос об Гавриш Н.В. Знакомим дошкольника с художественной литературой.

Однако в различные периоды в центре внимания исследователей и педагогов практиков оказывались различные аспекты проблемы.

Так, в 20—30 годы го века большое внимание уделялось проблеме отбора произведений для чтения детям, вопросам художественного чтения Е.

Маленькие волшебники Литература и пособия Знакомим с литературой

В 40—60 годы особое внимание обращалось на роль книги в нравственном воспитании дошкольников Н. В 70—90 годы активно разрабатывались вопросы художественно-эстетического воспитания в процессе ознакомления дошкольников с художественной литературой Л. Детская книга традиционно занимает важное место в образовательном процессе ДОО.

Уголки книги являются обязательным элементом предметно-развивающей среды во всех возрастных группах.

знакомим детей с художественной литературой ушакова гавриш

В образовательном процессе используются разнообразные формы работы с книгой, практикуется ежедневное чтение детям. Вместе с тем тенденцией современного времени является уменьшение времени общения дошкольника с книгой.

По данным исследований, первые места в рейтинге любимых занятий дошкольников занимают просмотр мультфильмов, компьютерные игры, а чтение слушание лишь четвертое — пятое места, до 40 процентов детей дошкольников возраста не испытывают устойчивого интереса к книге, не проявляют инициативы в общении с книгой [8].

Данное положение связано с изменением места и роли книги в обществе, снижением интереса к книге, чтению; утрате традиций семейного чтения; появлением новых, разнообразных источников информации Интернет, экранные средствауспешно конкурирующих с книгой в борьбе за внимание и место в жизни ребенка. Современная образовательная система характеризуется различными подходами к решению задачи приобщения дошкольников к художественной литературе.

знакомим детей с художественной литературой ушакова гавриш

С принятием Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования ФГОС ДО в году именно стандарт определяет приоритетные направления работы по приобщению дошкольников книге в ДОО [9]. Под литературным развитием применительно к дошкольному возрасту понимается процесс, направленный на приобщение детей к литературе как искусству слова и совершенствование их способностей в разных видах художественно-речевой деятельности эмоционально-эстетическом восприятии произведения, понимании произведения, выразительном чтении, пересказе, инсценировании, словесном творчестве на основе произведения.

Читательское развитие детей раннего и дошкольного возраста рассматривается как длительный процесс всестороннего формирования личности, проходящий под воздействием книг [5]. В данной области основной акцент делается на знакомство детей с книгой как важным атрибутом культуры.

Анализ современных вариативных образовательных программ показал, что заданные в стандарте ориентиры реализуются во всех программах, вместе с тем можно выделить и некоторые различия, проявляющиеся в определении приоритетных задач, структурировании содержания работы по приобщению к художественной литературе, а также в предлагаемых программами технологиях.

В целом задачи ознакомления с художественной литературой определены в ФГОС ДО с опорой на традиционные подходы методики ознакомления дошкольников с художественной литературой и с учетом современных достижений педагогической науки в данной области.

Важное значение придаётся знакомству детей с книжной культурой, приобщению к культуре чтения. Задача приобщения к книжной культуре предполагает не только знакомство детей с художественными произведениями и произведениями фольклора, но и формирование у дошкольников представлений о книге как предмете культуры, ее исторической и эстетической ценности. По мнению авторов программ, решая задачу воспитания будущего грамотного читателя, необходимо: Особое внимание в современных программах уделяется привлечению детей к созданию рукотворных книг книг-самоделоккоторые дети под руководством взрослого создают от начала до конца.

Содержание книг могут составлять придуманные детьми и записанные взрослыми сказки, рассказы, созданные детьми, иллюстрации. Содержательно представлены в программах вопросы формирования эстетического отношения дошкольников к литературным произведениям, развитию литературной речи дошкольников.

Решению задач художественно-эстетического развития дошкольников способствует использование методов и приемов, направленных на освоение дошкольниками образных средств языка произведений художественной литературы и фольклора эпитетов, сравнений, метафорразвитие словесного творчества дошкольников сочинение сказок, рассказов, небылиц.

Большое внимание уделяется созданию ситуаций, требующих от ребенка активного использования средств художественной выразительности. Актуальной в настоящее время остается проблема формирования круга детского чтения. Авторы программ полагают, что при формировании круга детского чтения необходимо учитывать особенности региона.

Региональный компонент может включать: Зимняя ; психологические исследования творческого воображения Л. Дьяченко ; лингвистическая теория текста Л. Солганик ; характеристика художественного образа в произведениях искусства разных жанров М. Тимофеев ; концепция развивающего обучения Л.

знакомим детей с художественной литературой ушакова гавриш

Кудрявцев ; закономерности развития речи детей дошкольного возраста, определенные лингвистами, психологами, педагогами А. На первом этапе изучалась и анализировалась философская, лингвистическая, психологическая и педагогическая литература, диссертационные работы по проблеме исследования; определялась основная цель, гипотеза, задачи и методы исследования, изучалось состояние проблемы в педагогической практике. На втором этапе проводился констатирующий эксперимент, разрабатывалась методика экспериментального обучения; обобщался и систематизировался полученный материал.

На третьем этапе проводилось экспериментальное обучение и контрольный эксперимент. Осуществлялась обработка и обобщение полученных данных; формулировались выводы, оформлялась диссертация. Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, состоят в том, что автором: Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологическим подходом к проблеме развития образности, опирающимся на современные достижения лингвистической, психологической, педагогической наук, разработкой путей экспериментального изучения проблемы в соответствии с поставленными задачами, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, данными о положительных качественных изменениях в связной речи детей.

В работе приняло участие 80 детей старшего дошкольного возраста. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре дошкольной педагогики Ульяновского государственного педагогического университета. Ульянова, на кафедре теории и методики дошкольного образования МПГУ, докладывались на международной научной конференции, посвященной летию со дня рождения А.

Ульяновскеи г. На защиту выносятся следующие положения: Работа по формированию образности речи старших дошкольников осуществляется на основе развития всех сторон речи фонетической, лексической, грамматической во взаимосвязи с ознакомлением с выразительными средствами произведений художественной литературы разных жанров. Исходными для развития образности в процессе решения речевых задач являются следующие направления, в основе которых лежит семантический аспект: Раскрытие структурных и стилистических особенностей текста, ознакомление со средствами образности позволяет старшим дошкольникам самостоятельно создавать образные выражения и использовать их в высказываниях разных типов описании, повествовании, рассуждении.

Для понимания детьми уместности использования образных средств в речи необходимо: Работа состоит из введения, двух глав, выводов, библиографии и приложения. В тексте диссертации содержится 8 таблиц. Список использованной литературы состоит из наименований. Проблема развития образности речи занимает в методике обучения родному языку дошкольников важное место.

Достаточно полно разработано содержание и методы формирования образности речи при ознакомлении с произведениями изобразительного искусства, художественной литературой, при ознакомлении с природой. Вопросы формирования у дошкольников осознания средств образности и места их использования в высказываниях разных типов не были предметом специального исследования.

Ушакова, Гавриш: Знакомим с литературой детей 3-5 лет. Конспекты занятий

Констатирующие опыты, проведенные в старшей и подготовительной к школе группе, показали, что самостоятельные высказывания большинства детей малосодержательны, лишены образности, невыразительны. Особую трудность вызвал подбор выразительных лексических средств. Дети не знали, как рассказать словами о красоте того или иного объекта, не могли точно объяснить смысл метафоры.

Это выражалось в том, что в описаниях пейзажной картины и натурального объекта образных средств было крайне мало, а в рассуждениях и повествованиях они и вовсе отсутствовали. Использованные дошкольниками средства образности представляли собой простые сравнения и определения, которые не содержали переносного значения. Вместе с тем, выявлены отдельные ответы, показывающие попытки детей понять переносный смысл метафоры, зафиксированы высказывания, в которых содержалось правильное ее истолкование.

Это позволило сделать вывод о том, что старшие дошкольники способны понять образно-фигуральный смысл, заключенный в метафоре и других тропах. Содержание экспериментального обучения включало работу над лексическими средствами образности: Обучение предполагало взаимосвязь различных речевых задач с развитием образности речи, при этом особая роль уделялась развитию тех сторон речи, которые наибольшим образом влияют на ее образность -качественной работе над словом, развитию интонационной стороны речи, использованию разнообразных стилистических средств порядок слов, построение различных типов предложений.

Экспериментальное обучение показало, что формирование образности речи старших дошкольников наиболее эффективно при использовании таких методов и приемов, как наблюдения и беседы о природе, искусстве, чтение литературных произведений, анализ художественных текстов с точки зрения образности, заучивание лирических стихов, рассматривание картин разных жанров, лексические, грамматические упражнения, языковые игры на сравнение текстов разных стилей, соотношение прямых и переносных значений слов, словосочетаний, фразеологизмов, модели тропов, схемы предложений, структуры текстов и Т.

Усвоение детьми средств образности происходит при условии использования произведений изобразительного искусства, серий сюжетных картин, художественных текстов разных жанров на природоведческие темы, ярких объектов природы.

Знакомим дошкольников с литературой: конспекты занятий

Целенаправленное восприятие этого материала пробуждает воображение и эмоции дошкольников, у них возникает желание переносить впечатления, полученные от созерцания природы или ее изображения в произведениях искусства, в собственные сочинения. Опытное обучение подтвердило эффективность разработанной методики формирования образности речи у старших дошкольников. Дети экспериментальной группы овладели умением строить разные типы высказываний с использованием разнообразных средств образности -эпитетов, сравнений, метафор, фразеологизмов, это оказало влияние на развитие осознания необходимости и места использования образных средств в соответствии с коммуникативными целями и речевой ситуацией.

Полученные в исследовании данные указывают на возможность развития у дошкольников чутья к образности речи, осознанного употребления в высказываниях различных изобразительно-выразительных средств языка. Вместе с тем, дальнейшей разработки требуют вопросы преемственности в обучении языку в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе.

Ассоциации детей от 6 до 10 лет: Эмоциональная регуляция творческой деятельности дошкольника: Издательство Московского Университета, Курский государственный педагогический институт, Культура и искусство речи. Работа над текстом на уроках русского языка: О теории художественной речи.

знакомим детей с художественной литературой ушакова гавриш

Формирование образности речи старших дошкольников в процессе обучения родному языку: Фразеология пословиц и поговорок: Чего на свете не бывает? Дети и изобразительное искусство. Педагогические условия включения пословиц и поговорок в систему развивающей речевой работы с дошкольниками: Издательство иностранной литературы, Индивидуальные особенности развития воображения детей: Методика развития речи младших школьников: Особенности овладения фразеологизмами детьми седьмого года жизни: Бурятское книжное издательство,